Phase 4 : Rappel de récit et métacognition (5’)
L’enseignant
- invite un ou deux élèves à restituer l’essence de l’histoire avec ses propres mots à partir des éléments constitutifs mémorisés, sélectionnés et organisés grâce aux phases 2 et 3. Si nécessaire, les camarades l’enrichissent et le complètent : « On a lu le même texte mais, au début, on n'a pas toujours tous compris la même chose. Grâce à l’analyse du texte, on a pu se mettre d’accord. Finalement, nous sommes capables de raconter ensemble cette histoire à quelqu’un qui ne l’aurait pas lue. »
- fait la synthèse de la séance :« Qu’a-t-on appris à faire ensemble ? »
« Comment l’avons-nous fait ? »
- compare la démarche que l’on vient de vivre à celle d’ACT précédents pour faire émerger les stratégies de lecture.
- fait expliciter les difficultés rencontrées : « Qu’est-ce qu’il est utile de retenir ? »
Les élèves
- formulent le travail effectué au sein du groupe :« On a lu le même texte ; on n’a pas tous vu le même film dans notre tête et on s’est mis tous d’accord pour que chaque film corresponde au texte. »
- expliquent comment ils sont parvenus, ensemble, à comprendre le texte : par quels questionnements ? par quels retours au texte ?
Démarche
- Rappel du récit afin de finaliser la restitution complète du texte. Celle-ci est gardée en mémoire par un enregistrement sonore ou un script.
- Engagement dans la phase métacognitive : Mise à distance du texte afin de formaliser des compétences transférables dans d’autres situations de lecture.
L’objectif est de permettre aux élèves de mettre en mots ce qu’ils viennent de vivre, pour commencer à prendre conscience de leurs stratégies, de contrôler leur compréhension en régulant leur propre système cognitif : anticiper l’action, contrôler la réalisation, ajuster la démarche.